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2013-2017年英语写作教学研究综述

发布时间:2018-08-11

英语写作教学研究摘要

  A Review of Research Papers on English Writing Teaching in China

  
  Abstract:In recent years, domestic scholars have made relevant research on college English writing teaching and put forward many specific comments and feasible suggestions. This paper summarizes the research papers on English writing teaching published in the journals from “Chinese Social Sciences Citation Index (CSSCI) ” from 2013 to 2017 in China, hoping to provide relevant reference for first-line English writing teachers, provide a wide range of ideas for the study of college English writing courses, and then contribute to the improvement of English writing teaching.
  
  Keyword:English writing; teaching research; literature review;
 

英语写作

  
  随着经济全球化, 我国对熟练掌握英语写作能力的高端人才需求日益增大, 如何有效提高大学生英语写作水平, 是大学英语老师 (尤其是英语专业教师) 迫切要解决的一个课题。笔者针对近五年我国“中文社会科学引文索引 (CSS-CI) 来源期刊”中发表的21篇有关英语写作研究论文, 按研究内容将其划分为三大类进行梳理, 以供大家参考。
  
  1、把英语写作作为教学课程本身进行研究
  
  在第一类研究范畴中, 各方意见聚焦于英语写作课程本身, 尤其集中在学生写作的过程阶段及教师评阅的结果阶段:在过程阶段中, 吴荣辉、何高大 (2014) 调查了合作学习在大学英语写作教学中的应用效应, 称其能使学生克服写作困难和焦虑, 同时提高其语言的使用技能和写作策略, 还促进了语言输出的三种功能[1];此外, 杨永艳 (2016) 指出过程教学法也可同样作为全面提升写作教学效率的重要手段, 对于提升教学质量和英语专业学生的综合素质具有十分重要的意义[2].与此同时, 结果阶段的结果教学法则反映了语言学习是“刺激-反应-巩固加强”的过程:在具体教学实践中, 麻秀丽 (2013) 运用柯德的错误分析理论, 探讨实用英语写作中的主要错误类型, 并基于此项理论提出了“错误提示”实用英语写作教学法, 分析了该教学法的教学模式, 强调了其在实际教学中的重要意义[3];尉桂英 (2014) 也认为反思学习法属于此阶段范畴, 将其应用于大学英语写作教学不仅能使学生注重写作过程, 更能引导学生注重习作的结果[4].除此之外, 将语言学知识应用于英语写作教学中也非常普遍:管秀丽、仇中海 (2013) 指出了语块教学法有利于帮助学生克服母语负迁移的障碍, 促进语言表达的“四个特性”, 并就四个方面探讨了语块教学法在大学英语写作教学中的策略使用[5];郑瑶菲、陈松菁 (2014) 提出了“语类支架式教学法”, 通过对比研究不同时期各种“语类教学环”的步骤特征, 结合中国教学环境的具体情况, 提出了适合国内大学英语教学的“语类写作教学环”设计方案[6];陈东岚 (2015) 通过对比试验, 验证了实验组中学习者语言输出的质量确实更高这一推测, 并强调语言意识的语块教学法在大学英语教学中也具有一定教学实践意义[7].
  
  2、将写作与其他英语技能培养相结合进行研究
  
  在第二类研究范畴中, 国内研究者从不同角度尝试将写作与其他英语语言技能培养相结合, 其中比较有代表性的有:百丽芳、戴春燕 (2013) 研究了不同等级与不同层面的词汇知识对写作水平的影响, 并建议对学生进行强化词汇搭配知识的训练来提升其写作语言运用能力[8];白丽茹 (2014) 尝试探讨了英语语法知识/词法知识/句法知识与英语写作水平的潜在关系及其表现模式, 并指出学生写作水平与前几者基础知识储备紧密相关[9];何武 (2015) 通过问卷调查本研究发现, 教师本人阅读经历与写作教学策略和模式息息相关, 他建议一线教师在英语写作教学中积极尝试引入更多的英语小说阅读元素, 以改善英语写作教学的效果[10];杨鲁新 (2015) 将学术英语阅读与写作课程相结合, 帮助学生学会赏析英语论文[11];梁文花、张立昌 (2016) 从理论与实践两个层面对阅读和写作这两个过程相互作用的研究成果进行深度考证, 分析了英语教学实践中“读”与“写”难以实现有效融合的根源, 为基于阅读的英语写作教学提出了相关理论依据的支撑[12];孙天南 (2015) 同时也指出英语阅读与写作是有机联系的, 从阅读中培养出的写作能力不仅会给文章增色不少, 而且会在克服写作焦虑恐惧方面起到积极的效果[13];伍彩芬, 袁鑫 (2017) 最后指出以输出为驱动的“读议写”教学模式有机整合了阅读、口语和写作教学, 强调读、说、写结合, 不但加强生生横向交流, 而且实现师生动态交互, 有助于学以致用[14].
  
  3、把英语写作与现代信息技术相结合的教学研究
  
  随着现代信息技术的发展、成熟, 英语写作教学与计算机和互联网技术相结合逐渐成为教学改革的趋势, 其中在这方面做了相关研究的有:杨世林、张世蓉 (2014) 从大数据在英语写作教学中的应用入手, 通过综述与分析的方法, 讨论了智能化资源平台对于写作教学的促进作用[15];马武林、李艳、蒋艳 (2014) 在对MOOCs (大规模开放在线课程) 、精品课程、视频公开课程和资源共享课程进行对比分析的基础上, 以美国杜克大学英语写作课程为例, 从四个维度对MOOCs的优势进行了分析, 并提出了MOOCs在英语写作教学设计方面的优势及其存在的问题[16];常承阳、杨芳 (2014) 将微博技术融入英语写作教学中, 通过构建基于微博的多元学习环境, 不仅提高和维持学生学习英语的动机、兴趣, 而且帮助学生树立学习外语自信心, 并取得了较好的教学效果[17];庄慧娟 (2015) 通过教学案例, 探讨了将“协商互动”应用于大学英语写作的日常教学当中的可行性[18];陈夜雨、项歆妮 (2015) 分析了语料库在学术英语写作教学中的优势, 并把它用于写作教学实践[19];陈娟文、王娜 (2016) 研究探索了数字化学习资源对提高学生英语写作能力的影响[20];李瑾 (2017) 最近提出了英语碎片化写作这一理念, 并提出教师首先应基于写作资源的掌握和写作权利的释放基础上再发布合适的写作主题, 然后适时引导学生写作, 根据及时实施过程性评价和成果性评价, 最后将碎片化写作成果整理为素材库和成果库, 以备后续开发其使用价值[21].
  
  基于以上有关教学研究的文献综述, 不难看出英语写作在我国语言教学中占有相当重要的地位, 也同时受到了众多学者的广泛重视。作为一线教师应加强学习, 使研究向纵深发展, 力求总结出更符合中国学生自身实际的英语写作教学模式。
  
  参考文献

  [1]吴荣辉, 何高大。合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究[J].外语教学, 2014 (3) .
  [2]杨永艳。过程教学法在英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊, 2016 (2) .
  [3]麻秀丽。“错误提示”英语写作教学法研究[J].中国教育学刊, 2013 (10) .
  [4]尉桂英。反思学习法在大学英语写作教学中的应用研究[J].南京师大学报, 2014 (8) .
  [5]管秀丽, 仇中海。语块理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国教育学刊, 2013 (10) .
  [6]郑瑶菲, 陈松菁。语类理论视角下的大学英语写作教学环研究[J].高教探索, 2014 (1) .
  [7]陈东岚。语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊, 2015 (2) .
  [8]百丽芳, 戴春燕。不同等级与层面的词汇知识对阅读和写作水平的影响[J].外语教学理论与实践, 2013 (2) .
  [9]白丽茹。语法知识与词义\听力\写作能力潜在关系及表现模式[J].外语与外语教学, 2014 (4) .
  [10]何武。英语写作教师的小说阅读与写作教学:一项问卷研究[J].外语学刊, 2015 (5) .
  [11]杨鲁新。教师指导与学生学术英语写作能力发展--“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究[J].外语与外语教学, 2015 (5) .
  [12]梁文花, 张立昌。基于阅读的英语写作教学理论与实践考证[J].外语学刊, 2016 (5) .
  [13]孙天南。要从英语阅读中“复制”写作的能力[J].中国教育学刊, 2015 (12) .
  [14]杨世林, 张世蓉, 丁韬, 张虹, 王娜。从“慕课”到“小微课”, 看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术, 2014 (12) .
  [15]伍彩芬, 袁鑫。输出驱动下的英语专业写作教学改革--基于读议写模式的建构[J].西南交通大学学报:社会科学版, 2017 (1) .
  [16]马武林, 李艳, 蒋艳。国际MOOCs教学设计优势及其问题分析--以美国杜克大学“写作I:获取专业知识”为例[J].网络教育与远程教育, 2014 (9) .
  [17]常承阳, 杨芳。基于微博的技校英语写作教学研究[J].电化教育研究, 2014 (4) .
  [18]庄慧娟。计算机支持的“协商互动”大学英语写作教学研究[J].现代教育技术, 2015 (3) .
  [19]陈夜雨, 项歆妮。基于语料库的学术英语写作教学研究[J].现代教育技术, 2015 (12) .
  [20]陈娟文, 王娜。基于数字化学习资源的英语写作能力培养[J].现代教育技术, 2016 (5) .
  [21]李瑾。“互联网+”时代英语碎片化写作思考[J].教育理论与实践, 2017 (18) .

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